Tecnofóbicos

criado com Wordle

PBL

"Questions may be the most powerful technology we have ever created. Questions and questioning allow us to make sense of a confusing world. They are the tools that lead to insight and understanding."
--Jamie McKenzie, The Question Mark in Edutopia

As fases explicitadas em go green!

Do mesmo site:
"As the number of ideas to consider or the number of procedures that need to be followed increases, students may need to stay organized, track their progress, and maintain a focus on the problem rather than get confused by its elements."
--Phyllis P. Blumenfeld and others, "Motivating Project-Based Learning: Sustaining the Doing, Supporting the Learning," Educational Psychologist magazine

mas com ligações a rubricas de avaliação. E um outro que poderá ser muito útil: para professores

E a vez da Química

Todo gran avance de la ciencia es el resultado de una nueva audacia de la imaginación

Declaração Universal dos Direitos do Físico

Tomamos estes postulados como sendo intuitivamente óbvios: que todos os físicos nascem iguais, em primeira aproximação; que são investidos pelo criador com certos privilégios discretos, entre os quais um tempo de vida médio, n graus de liberdade e os seguintes direitos que são invariantes sob toda e qualquer transformação linear:
1-Aproximar todos os problemas a casos ideais;
2-Calcular ordens de grandeza sempre que for julgado necessário (ou seja, quando for possível safar-se com isso);
3-Usar a teoria de perturbações independentes do tempo para resolver problemas mais complexos do que a adição de inteiros positivos;
4-Dispensar todas as funções que divirjam por serem "desagradáveis" e "não físicas";
5-Invocar os princípios da incerteza quando confrontados com matemáticos, químicos, engenheiros, psicólogos, sociólogos e outros seres confundidos;
6-Quando pressionados por não físicos a apresentar uma explicação de 4., murmurar em tom reprovador qualquer coisa acerca de matemáticos ingénuos;
7-Resolver uma equação dimensionalmente inconsistente com um comentário adequado, do tipo: "Bom, de qualquer modo apenas estamos interessados na ordem de grandeza";
8-Usar extensivamente notações convenientes quando a matemática convencional não funcionar;
9-Inventar forças fictícias para iludir o público em geral;
10-Justificar raciocínios tremidos com base em que os resultados obtidos são correctos;
11-Escolher de forma inteligente as condições iniciais, usando o princípio da trivialidade geral;
12-Usar argumentos plausíveis em vez de provas, e subsequentemente invocar esses argumentos como provas;
13-Tomar como certo qualquer princípio que pareça correcto mas que não possa ser demonstrado.

Dicas soltas

Alguns sítios a revisitar:

TIC, Educação e Web - Análise social ou sociológica
Educação, Matemática e Tecnologias - o software livre
Journal of Learning Design - artigos
Journal of Computer-Mediated Communication - e mais artigos
Webquestorg - pois...webquests...que até acho já tenho mas estou a ficar perdida.

e ainda: documentos variados relacionados com as TIC

Primeira prioridade: começar a escrever!!!

A Física e a Química são ciências. O ensino é uma arte

O ensino da Ciência é uma tarefa de tal forma complexa e dinâmica que é difícil a um professor permanecer actualizado.
Para se crescer profissionalmente e se ser um melhor professor de Ciência é necessário um especial e contínuo esforço.
(Lapalice? Não. Showalter, 1984, NSTA)

Disso se dá conta em Contemporary Issues in Technology and Science Teacher Education exemplificando com o programa TEC e a comunidade LeMill

Para aprofundar e cruzar com outras questões epistemológicas e com avaliações de recursos.

The Good Teacher

Once upon a time, there was a Pretty Good Teacher.

Her students and her peers recognized that she was a Pretty Good Teacher. Humble as she was, though, she also felt that she was a Pretty Good Teacher, and she was proud to be one.
Still, like all good teachers, she wanted to be an even better teacher.
She spoke with colleagues and they gave her many helpful tips (although she suspected that some of them were holding back a little).
She talked to her students, and their insights were often quite interesting and thought-provoking.
She went to her principal and he gave her some good advice. (Really, he did.)
She read journals and books, joined a ListServ, visited web pages, signed up for courses, attended workshops and conferences, and generally sought knowledge wherever she could find it. She was very motivated.
Little by little, she began to try new strategies and techniques in her classroom. For example:
She began to take multiple intelligences into account in her lesson plans.
She started using cooperative learning in her classroom.
She integrated more project-based learning into her instruction.
She even started using a data projector.
Sometimes, it was a bit overwhelming. Exhausting, in fact. Not everything worked out the way she intended.

ut she persevered, because she wanted her students to learn as much as possible.
Still, she felt that something was missing. She wanted to do things with her students that she had never been able to do before. Things that were fun, things that were exciting, things that students actually enjoyed doing.

Mostly, things that made her students WANT to learn.
But she couldn't say what those things were.

Extraído de moodle.docs.org a partir do Projecto de Produção de Conteúdos Educativos de que se destaca a ES Carlos Amarante